ทฤษฎีพหุปัญญา

ทฤษฎีพหุปัญญา (Theory of Multiple Intelligencess)

การจะบอกว่าเด็กคนหนึ่งฉลาด หรือมีความสามารถมากน้อยเพียงใด ถ้าเรานำระดับสติปัญญาหรือไอคิว ที่ใช้กันอยู่ในปัจจุบันมาเป็นมาตรวัด ก็อาจได้ผลเพียงเสี้ยวเดียว เพราะว่าวัดได้เพียงเรื่องของภาษา ตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ และมิติสัมพันธ์เพียงบางส่วนเท่านั้น ยังมีความสามารถอีกหลายด้านที่แบบทดสอบในปัจจุบันไม่สามารถวัดได้ครอบคลุมถึง เช่น เรื่องของความสามารถทางดนตรี ความสามารถทางกีฬา และความสามารถทางศิลปะ เป็นต้น

ศาสตราจารย์โฮวาร์ด การ์ดเนอร์ (Howard Gardner) นักจิตวิทยา มหาวิทยาลัยฮาวาร์ด เป็นผู้หนึ่งที่พยายามอธิบายให้เห็นถึงความสามารถที่หลากหลาย โดยคิดเป็น “ ทฤษฎีพหุปัญญา ” (Theory of Multiple Intelligences) เสนอแนวคิดว่า สติปัญญาของมนุษย์มีหลายด้านที่มีความสำคัญเท่าเทียมกัน ขึ้นอยู่กับว่าใครจะโดดเด่นในด้านไหนบ้าง แล้วแต่ละด้านผสมผสานกัน แสดงออกมาเป็นความสามารถในเรื่องใด เป็นลักษณะเฉพาะตัวของแต่ละคนไป

ในปี พ.ศ. 2526 การ์ดเนอร์ ได้เสนอว่าปัญญาของมนุษย์มีอยู่อย่างน้อย 7 ด้าน คือ ด้านภาษา ด้านตรรกศาสตร์และคณิตศาสตร์ ด้านมิติสัมพันธ์ ด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว ด้านดนตรี ด้านมนุษยสัมพันธ์ และด้านการเข้าใจตนเอง ต่อมาในปี พ.ศ. 2540 ได้เพิ่มเติมเข้ามาอีก 1 ด้าน คือ ด้านธรรมชาติวิทยา เพื่อให้สามารถอธิบายได้ครอบคลุมมากขึ้น จึงสรุปได้ว่า พหุปัญญา ตามแนวคิดของการ์ดเนอร์ ในปัจจุบันมีปัญญาอยู่อย่างน้อย 8 ด้าน ดังนี้

1. ปัญญาด้านภาษา (Linguistic Intelligence)

คือ ความสามารถในการใช้ภาษารูปแบบต่างๆ ตั้งแต่ภาษาพื้นเมือง จนถึงภาษาอื่นๆ ด้วย สามารถรับรู้ เข้าใจภาษา และสามารถสื่อภาษาให้ผู้อื่นเข้าใจได้ตามที่ต้องการ ผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น ก็มักเป็น กวี นักเขียน นักพูด นักหนังสือพิมพ์ ครู ทนายความ หรือนักการเมือง

2. ปัญญาด้านตรรกศาสตร์และคณิตศาสตร์ (Logical-Mathematical Intelligence)

คือ ความสามารถในการคิดแบบมีเหตุและผล การคิดเชิงนามธรรม การคิดคาดการณ์ และการคิดคำนวณทางคณิตศาสตร์ ผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น ก็มักเป็น นักบัญชี นักสถิติ นักคณิตศาสตร์ นักวิจัย นักวิทยาศาสตร์ นักเขียนโปรแกรม หรือวิศวกร

3. ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์ (Visual-Spatial Intelligence)

คือ ความสามารถในการรับรู้ทางสายตาได้ดี สามารถมองเห็นพื้นที่ รูปทรง ระยะทาง และตำแหน่ง อย่างสัมพันธ์เชื่อมโยงกัน แล้วถ่ายทอดแสดงออกอย่างกลมกลืน มีความไวต่อการรับรู้ในเรื่องทิศทาง สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น จะมีทั้งสายวิทย์ และสายศิลป์

สายวิทย์ ก็มักเป็น นักประดิษฐ์ วิศวกร ส่วนสายศิลป์ ก็มักเป็นศิลปินในแขนงต่างๆ เช่น จิตรกร วาดรูป ระบายสี เขียนการ์ตูน นักปั้น นักออกแบบ ช่างภาพ หรือสถาปนิก เป็นต้น

4. ปัญญาด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว (Bodily Kinesthetic Intelligence)

คือ ความสามารถในการควบคุมและแสดงออกซึ่งความคิด ความรู้สึก โดยใช้อวัยวะส่วนต่างๆ ของร่างกาย รวมถึงความสามารถในการใช้มือประดิษฐ์ ความคล่องแคล่ว ความแข็งแรง ความรวดเร็ว ความยืดหยุ่น ความประณีต และความไวทางประสาทสัมผัส สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น มักจะเป็นนักกีฬา หรือไม่ก็ศิลปินในแขนง นักแสดง นักฟ้อน นักเต้น นักบัลเล่ย์ หรือนักแสดงกายกรรม

5. ปัญญาด้านดนตรี (Musical Intelligence)

คือ ความสามารถในการซึมซับ และเข้าถึงสุนทรียะทางดนตรี ทั้งการได้ยิน การรับรู้ การจดจำ และการแต่งเพลง สามารถจดจำจังหวะ ทำนอง และโครงสร้างทางดนตรีได้ดี และถ่ายทอดออกมาโดยการฮัมเพลง เคาะจังหวะ เล่นดนตรี และร้องเพลง สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น มักจะเป็นนักดนตรี นักประพันธ์เพลง หรือนักร้อง

6. ปัญญาด้านมนุษยสัมพันธ์ (Interpersonal Intelligence)

คือ ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่น ทั้งด้านความรู้สึกนึกคิด อารมณ์ และเจตนาที่ซ่อนเร้นอยู่ภายใน มีความไวในการสังเกต สีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง สามารถตอบสนองได้อย่างเหมาะสม สร้างมิตรภาพได้ง่าย เจรจาต่อรอง ลดความขัดแย้ง สามารถจูงใจผู้อื่นได้ดี เป็นปัญญาด้านที่จำเป็นต้องมีอยู่ในทุกคน แต่สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น มักจะเป็นครูบาอาจารย์ ผู้ให้คำปรึกษา นักการฑูต เซลแมน พนักงานขายตรง พนักงานต้อนรับ ประชาสัมพันธ์ นักการเมือง หรือนักธุรกิจ

7. ปัญญาด้านการเข้าใจตนเอง (Intrapersonal Intelligence)

คือ ความสามารถในการรู้จัก ตระหนักรู้ในตนเอง สามารถเท่าทันตนเอง ควบคุมการแสดงออกอย่างเหมาะสมตามกาลเทศะ และสถานการณ์ รู้ว่าเมื่อไหร่ควรเผชิญหน้า เมื่อไหร่ควรหลีกเลี่ยง เมื่อไหร่ต้องขอความช่วยเหลือ มองภาพตนเองตามความเป็นจริง รู้ถึงจุดอ่อน หรือข้อบกพร่องของตนเอง ในขณะเดียวกันก็รู้ว่าตนมีจุดแข็ง หรือความสามารถในเรื่องใด

มีความรู้เท่าทันอารมณ์ ความรู้สึก ความคิด ความคาดหวัง ความปรารถนา และตัวตนของตนเองอย่างแท้จริง เป็นปัญญาด้านที่จำเป็นต้องมีอยู่ในทุกคนเช่นกัน เพื่อให้สามารถดำรงชีวิตอย่างมีคุณค่า และมีความสุข สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น มักจะเป็นนักคิด นักปรัชญา หรือนักวิจัย

8. ปัญญาด้านธรรมชาติวิทยา (Naturalist Intelligence)

คือ ความสามารถในการรู้จัก และเข้าใจธรรมชาติอย่างลึกซึ้ง เข้าใจกฎเกณฑ์ ปรากฏการณ์ และการรังสรรค์ต่างๆ ของธรรมชาติ มีความไวในการสังเกต เพื่อคาดการณ์ความเป็นไปของธรรมชาติ มีความสามารถในการจัดจำแนก แยกแยะประเภทของสิ่งมีชีวิต ทั้งพืชและสัตว์ สำหรับผู้ที่มีปัญญาด้านนี้โดดเด่น มักจะเป็นนักธรณีวิทยา นักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย หรือนักสำรวจธรรมชาติ

ทฤษฎีนี้ได้ถูกนำไปประยุกต์ใช้อย่างแพร่หลายในกระบวนการส่งเสริมการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อให้มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยเน้นความสำคัญใน 3 เรื่องหลัก ดังนี้

1. แต่ละคน ควรได้รับการส่งเสริมให้ใช้ปัญญาด้านที่ถนัด เป็นเครื่องมือสำคัญในการเรียนรู้

2. ในการจัดกิจกรรมส่งเสริมการเรียนรู้ ควรมีรูปแบบที่หลากหลาย เพื่อให้สอดรับกับปัญญาที่มีอยู่หลายด้าน

3. ในการประเมินการเรียนรู้ ควรวัดจากเครื่องมือที่หลากหลาย เพื่อให้สามารถครอบคลุมปัญญาในแต่ละด้าน

ทฤษฎีพหุปัญญา ของการ์ดเนอร์ ชี้ให้เห็นถึงความหลากหลายทางปัญญาของมนุษย์ ซึ่งมีหลายด้าน หลายมุม แต่ละด้านก็มีความอิสระในการพัฒนาตัวของมันเองให้เจริญงอกงาม ในขณะเดียวกันก็มีการบูรณาการเข้าด้วยกัน เติมเต็มซึ่งกันและกัน แสดงออกเป็นเอกลักษณ์ทางปัญญาของมนุษย์แต่ละคน

คนหนึ่งอาจเก่งเพียงด้านเดียว หรือเก่งหลายด้าน หรืออาจไม่เก่งเลยสักด้าน แต่ที่ชัดเจน คือ แต่ละคนมักมีปัญญาด้านใดด้านหนึ่งโดดเด่นกว่าเสมอ ไม่มีใครที่มีปัญญาทุกด้านเท่ากันหมด หรือไม่มีเลยสักด้านเดียว

นับเป็นทฤษฎีที่ช่วยจุดประกายความหวัง เปิดกระบวนทัศน์ใหม่ในการศึกษาด้านสติปัญญาของมนุษย์ สามารถนำมาประยุกต์ใช้ได้ทั้งในกลุ่มเด็กปกติ เด็กที่มีความบกพร่อง และเด็กที่มีความสามารถพิเศษ

Cooperative Learning

Cooperative Learning

Cooperative learning is a successful teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve their understanding of a subject. Each member of a team is responsible not only for learning what is taught but also for helping teammates learn, thus creating an atmosphere of achievement. Students work through the assignment until all group members successfully understand and complete it. 

Cooperative efforts result in participants striving for mutual benefit so that all group members:

• gain from each other's efforts. (Your success benefits me and my success benefits you.)
• recognize that all group members share a common fate. (We all sink or swim together here.)
• know that one's performance is mutually caused by oneself and one's team members. (We can not do it without you.)
• feel proud and jointly celebrate when a group member is recognized for achievement. (We all congratulate you on your accomplishment!).

Why use Cooperative Learning?

Elements of Cooperative Learning

Class Activities that use Cooperative Learning

Why use Cooperative Learning?

Research has shown that cooperative learning techniques:

• promote student learning and academic achievement
• increase student retention
• enhance student satisfaction with their learning experience
• help students develop skills in oral communication
• develop students' social skills
• promote student self-esteem
• help to promote positive race relations

5 Elements of Cooperative Learning

It is only under certain conditions that cooperative efforts may be expected to be more productive than competitive and individualistic efforts. Those conditions are:

1. Positive Interdependence   (sink or swim together) Each group member's efforts are required and indispensable for group success Each group member has a unique contribution to make to the joint effort because of his or her resources and/or role and task responsibilities
2. Face-to-Face Interaction (promote each other's success) Orally explaining how to solve problems Teaching one's knowledge to other Checking for understanding Discussing concepts being learned Connecting present with past learning
3. Individual & Group Accountability ( no hitchhiking! no social loafing) Keeping the size of the group small. The smaller the size of the group, the greater the individual accountability may be. Giving an individual test to each student. Randomly examining students orally by calling on one student to present his or her group's work to the teacher (in the presence of the group) or to the entire class. Observing each group and recording the frequency with which each member-contributes to the group's work. Assigning one student in each group the role of checker. The checker asks other group members to explain the reasoning and rationale underlying group answers. Having students teach what they learned to someone else.
4. Interpersonal & Small-Group Skills Social skills must be taught: Leadership Decision-making Trust-building Communication Conflict-management skills
5. Group Processing Group members discuss how well they are achieving their goals and maintaining effective working relationships Describe what member actions are helpful and not helpful Make decisions about what behaviors to continue or change

Class Activities that use Cooperative Learning

Most of these structures are developed by Dr. Spencer Kagan and his associates at Kagan Publishing and Professional Development. For resources and professional development information on Kagan Structures, please visit: www.KaganOnline.com

1. Jigsaw - Groups with five students are set up. Each group member is assigned some unique material to learn and then to teach to his group members. To help in the learning students across the class working on the same sub-section get together to decide what is important and how to teach it. After practice in these "expert" groups the original groups reform and students teach each other. (Wood, p. 17) Tests or assessment follows.

2. Think-Pair-Share - Involves a three step cooperative structure. During the first step individuals think silently about a question posed by the instructor. Individuals pair up during the second step and exchange thoughts. In the third step, the pairs share their responses with other pairs, other teams, or the entire group.

3. Three-Step Interview (Kagan) - Each member of a team chooses another member to be a partner. During the first step individuals interview their partners by asking clarifying questions. During the second step partners reverse the roles. For the final step, members share their partner's response with the team.

4. RoundRobin Brainstorming (Kagan)- Class is divided into small groups (4 to 6) with one person appointed as the recorder. A question is posed with many answers and students are given time to think about answers. After the "think time," members of the team share responses with one another round robin style. The recorder writes down the answers of the group members. The person next to the recorder starts and each person in the group in order gives an answer until time is called.

5. Three-minute review - Teachers stop any time during a lecture or discussion and give teams three minutes to review what has been said, ask clarifying questions or answer questions.

6. Numbered Heads Together (Kagan) - A team of four is established. Each member is given numbers of 1, 2, 3, 4. Questions are asked of the group. Groups work together to answer the question so that all can verbally answer the question. Teacher calls out a number (two) and each two is asked to give the answer.

7. Team Pair Solo (Kagan)- Students do problems first as a team, then with a partner, and finally on their own. It is designed to motivate students to tackle and succeed at problems which initially are beyond their ability. It is based on a simple notion of mediated learning. Students can do more things with help (mediation) than they can do alone. By allowing them to work on problems they could not do alone, first as a team and then with a partner, they progress to a point they can do alone that which at first they could do only with help.

8. Circle the Sage (Kagan)- First the teacher polls the class to see which students have a special knowledge to share. For example the teacher may ask who in the class was able to solve a difficult math homework question, who had visited Mexico, who knows the chemical reactions involved in how salting the streets help dissipate snow. Those students (the sages) stand and spread out in the room. The teacher then has the rest of the classmates each surround a sage, with no two members of the same team going to the same sage. The sage explains what they know while the classmates listen, ask questions, and take notes. All students then return to their teams. Each in turn, explains what they learned. Because each one has gone to a different sage, they compare notes. If there is disagreement, they stand up as a team. Finally, the disagreements are aired and resolved.

9. Partners (Kagan) - The class is divided into teams of four. Partners move to one side of the room. Half of each team is given an assignment to master to be able to teach the other half. Partners work to learn and can consult with other partners working on the same material. Teams go back together with each set of partners teaching the other set. Partners quiz and tutor teammates. Team reviews how well they learned and taught and how they might improve the process.

 

รูปแบบการทำค่ายภาษาอังกฤษ ของชมรมครูภาษาอังกฤษ สาขาคณะศึกษาศาสตร์

             ในการทำค่ายภาษาอังกฤษของสาขา เป็นการนำเอาแผนการสอนมาใช้ เราอาจใช้แผน  B-slim, PPP และ CBI ที่เรียนมาจากวิชาพัฒนาหลักสูตร โดยมี รศ.ดร ธูปทอง กว้างสวาสดิ์ เป็นที่ปรึกษาและ ให้คำแนะนำ ในการจัดรูปแบบค่าย โดยมีนิสิตสาขาภาษาอังกฤษทุกคนเป็นคนจัดกิจกรรมและออกแบบรูปแบบค่าย

1.ในการทำค่ายต้องมีการกำหนด Topic เราจะทำว่าเราจะทำเรื่องอะไร โดยใช้หลักสูตรเป็นตัวกำหนดรูปแบบในการเลือกหัวข้อที่จะไปสอน

2. เลือกแผนการสอน ที่จะใช้สอนเป็นการป้อนข้อมูลในกิจกรรมการสอน เช่น B-slim, PPP และ CBI

3.ออกแบบกิจกรรที่จะใช้ในค่ายให้ตรงกำ Topic ทุกกิจกรรมนำเนื้อหาที่สอนมาออกแบบเป็นกิจกรรมให้ได้เคลื่อนไหวมีรูปแบบด้วยกัน  กิจกรรมเป็นการทำกิจกรรมการสอนป้อนข้อมูล และ ให้เข้าเดินเข้าฐานแต่ละฐานโดยฐานแต่ละฐานจะนำความรู้จากการเรียนมาใช่หรือเกี่ยวข้องกับ Topic มีรูปแบบดั้งนี้

รูปแบบกิจกรรม 2 วัน 1คืน

กำหนดการ

“English Camp on tour special time”

………………………………………………………...

วันที่  5 เดือน มกราคม พ.ศ.2554

08.00-09.50                         ลงทะเบียน / พิธีเปิด

                                                ละลายพฤติกรรม

                                                  -  แจกป้ายชื่อ, แนะนำพี่

                                                  -  ชี้แจงถึงกฏการอยู่ค่ายภาษาอังกฤษ

                                           -   สันทนาการครั้งที่ 1

09.50-10.00                         แบ่งกลุ่มน้อง เข้าฐาน

10.00-12.00                         Activity free time

12.00-13.00                         พักรับประทานอาหารกลางวัน

13.00-13.30                        -   สันทนาการครั้งที่ 2

                                          ชี้แจงกิจกรรม  “walk rally” 

13.30-14.00                         station 1 Game

14.00-14.30                         station 2 Dance

14.30-15.00                      station 3 Song

15.00-15.30                         station 4 Story telling

15.30-16.00                      station 5 Role plays

16.00-16.30                      station 6 Adventure

16.30-19.00                     ชี้แจงถึงกิจกรรม “Night party”ในช่วงกลางคืน / ทำ

                                         กิจวัตรประจำวันรับประทานอาหารเย็น

19.00-19.10                         สันทนาการครั้งที่ 3

19.10-22.00                         การแสดง

รูปแบบกิจกรรม 3 วัน 2คืน

กำหนดการ

“English Camp on tour special time”

………………………………………………………...

วันที่  17  เดือน  พฤศจิกายน  พ.ศ.2550

08.00-09.50                         ลงทะเบียน / พิธีเปิด

                                                ละลายพฤติกรรม

                                                  -  แจกป้ายชื่อ, แนะนำพี่

                                                  -  ชี้แจงถึงกฏการอยู่ค่ายภาษาอังกฤษ

                                           -   สันทนาการครั้งที่ 1

09.50-10.00                         แบ่งกลุ่มน้อง เข้าฐาน

10.00-11.00                         Music

11.00-12.00                         Hobbies

12.00-12.50                         พักรับประทานอาหารกลางวัน

12.50-13.20                        -   สันทนาการครั้งที่ 2

13.20-14.30                         sports

14.30-15.40                         TV program

16.00-16.30                         ชี้แจงถึงกิจกรรม “Night party”ในช่วงกลางคืน / ทำ

วันที่  18  เดือน พฤศจิกายน  พ.ศ. 2550

กิจวัตรประจำวัน

18.00-18.50                         รับประทานอาหารเย็น

19.00-19.30                         สันทนาการครั้งที่ 2

19.30-20.00                         การแสดง group  1

20.00-20.30                         การแสดง group  2

20.30-21.00                         การแสดง group  3

21.00-21.30                         การแสดง group  4

21.30-22.00                         “Special show”

วันที่  19 เดือน พฤศจิกายน  พ.ศ. 2550

06.00-08.00                         ทำกิจวัตรประจำวัน

08.00-08.50                         รับประทานอาหารเช้า

08.50-09.00                         เข้าหอประชุม

09.00.-09.30                        สันทนาการครั้งที่  3

09.30-10.00                         ชี้แจงกิจกรรม  “walk rally” 

10.00-11.00                         station 1 Game

11.00-12.00                         station 2 Dance

12.00-12.50                         พักรับประทานอาหารกลางวัน

13.00-14.00                         station 3 Song

14.00-15.00                         station 4 story telling

15.00-16.00                         พิธีปิด

16.00-16.30                         เดินทางกลับโดยสวัสดิภาพ

………………………………

วันที่  6 เดือน ธันวาคม พ.ศ. 2554

06.00-07.00                         ทำกิจวัตรประจำวัน

07.00-08.00                         รับประทานอาหารเช้า

08.00-08.30                         เข้าหอประชุม

08.30.-09.00                        สันทนาการครั้งที่  3

09.00-11.00                         ชี้แจงกิจกรรม  “กีฬาฮาเฮ” (เป็นเกม กีฬาที่มีการนำทักษะทางภาษาอังกฤษมาร่วมด้วย)

11.00-12.00                         พิธีปิด

      

      
กิจกรรมแต่ละฐานจะมีความแตกต่าง จะจัดตามความเหมาะสมของ Topic และตามช่วงชั้นความสามารถ นี้เป็นเพียงบางส่วนในการการจักกิจกรรม ผู้จัดกิจกรรมควรมีการศึกษารายละเอียดให้เข้าใจ และวิทยากรควรเป็นวิทยากรที่มีความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษโดยตรง นั้นการทำค่ายภาษาอังกฤษเรามุ่งหวังเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อและความรู้ทาง ภาษาอังกฤษให้กับผู้เข้าร่วมกิจกรรม